1、
2、《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面，
3、这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。小鱼很在乎自己的命运，还有谁在乎谁呢，读过课文的小朋友肯定都知道，接着分析小男孩在乎小鱼的句子。其中，小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条;，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎;全班同学想办法齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，重新获得自由和快乐。此时，本课的主题保护动物、珍爱生命;也升华了。孩子们纯真的爱心也得以自然地伸展
4、一、以在乎;为切入点展开教学。在学生学习生字后，让学生谈谈在乎;一词怎么理解，说说在生活中谁在乎你?并谈谈大海中的小鱼最在乎什么?接着通过读悟第一自然段体会鱼儿在乎自已好好的活着，读第26自然段感受小男孩在乎每一条小鱼。整堂课以在乎;为切入点，以在乎;为主线展开教学，教学过程的思路清晰，对教材的处理较到位。
5、《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做并不能拯救所有的小鱼，但仍尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。
6、这条小鱼在乎!;男孩儿一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念：这条也在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条;在朗读3-6自然段时，出现次数最多的两个词就是：在乎;，这条;。对大海来说，这一条小鱼只是他的亿万分之一，而对于一条小鱼，生命是他的百分之百。体会在乎;让学生感悟到不仅男孩在乎，小鱼在乎，每一个生命不论大小也同样在乎，他们都值得我们去珍惜。
7、朱光潜在《谈美》中提出人生要慢慢走，欣赏啊!;其实，读书也是如此，关键在潜心涵咏，而涵咏必须从语言文字入手。
9、究竟谁在乎呢?
10、在《浅水洼里的小鱼》这课中我尽量做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。
11、
12、二、生字教学上的创新。我在进行生字教学时，花了大把的、时间使整个过程设计由易到难，逐层深入，步步落实。拼音读，单个字读，组词读，连起来把词读好，轻声变换位置读，掌握位置互换的不同效果。练读形式采用个别读，小老师带读，教师师范读，齐读等形式，使学生语文基础得到了扎实掌握，文字审美得到提升。
13、浅水洼里的小鱼教学反思
14、透过课堂，反思自己，我想语言是课堂的基础，是语文教学的主力军，在指导朗读上我还欠缺，因此，在今后的教学上这是我应提升的重点。
15、我;悠闲地继续朝前走着;，对这样的情景司空见惯。忽然看见;一个小男孩，他想帮助这些可怜的鱼儿重回大海。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。;读了这句话你体会最深的是哪些词语?走得很慢;、不停地;、弯下腰;、捡起;、用力;、 扔回;，这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为他知道，如果他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为小男孩在乎!;
16、通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学习，也是最不可缺少的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。
17、
18、清晨，我来到海边散步。;看着美丽的图片，带着孩子们遐想清晨的海岸安详、纯净，只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。走着走着;我发现：在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。;这些小鱼为什么会困在浅水洼里?也许是一夜的暴雨冲刷上来的，也许是退潮时滞留下来的，也许是别的什么原因，总之，它们被困在浅水洼里了。看看这个困;字大口框里边的木;就如那些被冲上沙滩的小鱼，那木;字外面大大的口;就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被囚禁在水洼里，回不了大海了。这困;字道出了小鱼的无奈和无助，然而这一个 困;字背后除了无助还有一种危险(?)因为用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会 。;在这一段里，我重点指导学生读出困;、也许;、甚至;、就会;、吸干;、蒸干;、都会;、 ;，学生们纷纷展开想象，表情是既痛惜又无奈，几百条;甚至几千条; 生命让孩子们焦急不安，